Iniciámos, ontem, a apresentação de actividades educativas no Second Life. A primeira actividade foi apresentada pela Teresa Fernandes e por mim. A actividade proposta foi uma caça ao tesouro, uma actividade exploratória por espaços de cariz educativo ou lúdico no SL. Percorremos, igualmente, espaços virtuais nacionais – o espaço da Presidência da República foi disso exemplo, uma homenagem no ano em que se comemora o primeiro centenário da Implantação da Répública.
Aproveito para partilhar uma imagem do início da actividade, quando o grupo de residentes – Professora e alunos – se preparava para iniciar a viagem, guiada pelas pistas fornecidas neste SL-PAPER. Foi um momento intensamente vivido por todos, muito participado e que deixa vontade de voltar, hoje, para participar nas outras actividades que irão ter lugar no espaço Virtlantis, na academia SLenglish.
Ao deixar estas palavras de divulgação do evento, dou por mim a recordar que, há menos de um ano, este era um ambiente virtual completamente deconhecido para mim. Não existia o filme “Avatar”, não se falava tanto da existência destes ambientes tridimensionais e, quando ao agora vejo o que fazemos, as actividades que construimos, a interacção que estes espaços possibilitam, quando recordo as conversas no SL para “acertar agulhas” para trabalhos do Mestrado, ou só para descontrair com um colega, ouvindo o som do mar, olho para trás e ... foi mesmo uma caça ao tesouro!
Asim, eis um vídeo da caça ao tesouro, utilizando o Animoto.
A actividade foi construída para residentes que se encontrem numa fase inicial de exploração do SL. Destina-se a ser efectuada por pares, podendo ser concretizada individualmente ou em pequeno grupo (3 elementos). O grande objectivo desta actividade é explorar ilhas do SL com interesse educativo. Neste SL-PAPER, o aluno reunir previamente as seguintes competências: - saber movimentar-se no SL, explorando landmarks; - saber criar notecards, arquivando-os no seu inventário; - saber salvar “Fotos” no disco, para posterior upload no FLICKR; - saber enviar notecards a outros residentes. Desta forma, esta actividade pretende : - promover a capacidade de movimentação no SL ( exploração de landmarks, regresso ao espaço inicial); - desenvolver a capacidade de utilização de diversas ferramentas (utilização de objectos para receber o notecard, criação de notecards, salvar “Fotos”, consulta de links, envio de notecards); - promover o espírito de partilha, de interacção e de informação dentro do grupo.
A Caça ao Tesouro desenvolvida no espaço VIRTLANTIS tem a designação SL-PAPER por propor uma actividade existente na RL– peddy-paper - de cariz lúdico ou educativo, mas neste caso em espaço SL. Este SL-PAPER decorre da seguinte forma: - acedendo ao espaço VIRTLANTIS, o residente encontra um “mapa” onde estão dispostas uma informação inicial – com instruções globais – um conjunto de pistas e uma tarefa final; - acedendo ao objecto INFO, recebe um notecard com as intruções gerais para a actividade, sendo informado de que deve regressar sempre a este espaço até ao final do percurso pelas diferentes ilhas; - a tarefa final assume as características de “big question”, isto é, foi construída como tarefa aglutinadora da actividade que vem “cimentar” as aprendizagens desenvolvidas.
We created a video that focuses on how transparency thought support some learning activities on the credit unit PPEL, because we believe that our course has great potentialities within cooperative learning theory. We hope that this idea is clear on the video. Unfortunately, we are not able to guarantee a video with a good image, by posting it on Youtube. Although the sound is perfect, it seems that some visual quality is at risk there... We also would like to thank Professor Morten and our colleagues for allowing us to use your personal data.
I decide to write my comment on Rosalina’s Learning Object. First of all: good work, Rosalina. Rosalina’s video emphasizes the importance of Transparency in online education, the theme that we are discussing in this Unit. The video starts with a rhetorical question about the importance of transparency in online courses to point out that the use of social networking in online education promotes visibility. When instructors and students use the Web 2.0, they allow access to their work. Then, the video ends quoting Siemens (2009) about the relevance of the use of social technology in the learning process – not the product. A final touch is given by the sound: the sound of waves, this is what it seems to me. This is my personal taste, but since I love the sea, the quietness, the infinitude, I think that this is a good choice, because it “links” the ideas expressed on video with calm, tranquility and harmony. What would I add to this presentation? - Refer how these two ideas are linked (transparency and social networking,), showing that when we became more visible to others, we also became more humanize before others, creating new forms of communication that, though passive, also allow us to share information and learn; - When we have access to those presentations on social networks, we know more about our colleagues – for instance, I read about you post about your digital supported resources that really interested me – and find out similar interests; - This way, we know that our effort is followed by others and we are more “committed” to the online course, trying to keep up the pace.
Review on annotated bibliography This is my review on Rosalina’s annotated bibliography. Rosalina’s posts have two versions, one in Portuguese and another one in English. This post refers to four different items related to the unit’s theme – Transparency. The post is organized with the title and a brief summary of each article’s main ideas. It is also presented a brief personal view on the article, referring why the article was chosen. All articles have links to allow online access. The post is very well identified in the beginning, mentioning the unit and activity. The most interesting article for me is "Transparency in Cooperative Education Online", an article by Daalsgard and Paulsen. This article aims to answer the question regarding the way that social networking can promote and support cooperative learning in online education. This is a relevant reference regarding the theme’s unit – Transparency. This is also the article that was focused on the brief editorial to the post. The article that I found less appealing to this unit’s theme is “5 Twitter Tips for Staying Authentic and Transparent”, because is not so relevant to the subject of the unit. Rosalina emphasizes in her post that this article regards a particular social network – Twitter. But there is a reason why the author posted it, because being authentic and transparent is as important in this social network as in our online course. As improvements, Rosalina could mention when the articles were retrieved, although blog's posts have all dates. This is a very well strutted blog, with posts very clear and a blog roll very well organized. Good work, Rosalina.
Reading some recent posts on this the task, that usually begins every unit- annotated bibliography –, I can’t help leaving some notes on this subject.
My reflection begins stating that this was the most difficult theme to search because I found out that it’s hard to find bibliography on Transparency. Most bibliography is recent and it seems to me that some authors have a similar perspective on online learning, without mentioning the word Transparency or Cooperative Learning. This way, it took me some time to search some articles and my posts are from the 1st and 4th of January.
Thought it was not easy to search on the Net, this theme interested me since the beginning; the first Learning Object presented, on Unit 1, was about Transparency in Cooperative Learning. From all articles quoted in my annotated bibliography, I would focus my attention in one in particular, an article entitled Supporting Transparency between Students, from Christian Dalsgaard(2009).
As suggested by Prof. Morten Paulsen, my reflection on this task leads me to think about the advantages and weak points of “building” an annotated bibliography in my blog.
The use of the blog allows the posts to be more clear than in a forum; in a forum there are many posts and the use of blogs make it easier to see other students bibliography, “surfing” easily, comparing ideas, points of view. With Diigo this task becomes easier, because this tool links students, receiving updated information on what other learners are doing, saving time this way.
Besides this, and in spite of the time spent, this “quest” takes us to read articles and select those who are more valid to a certain theme. When the student is selecting the papers, he needs to have a global view on the subject and this global perspective is build” during the process.The more articles the student reads, the more accurate are his ideas, his knowledge.
This is a complex process that takes a lot of time and effort, because sometimes, after reading several articles, student select only one – or may be none. But it enables students to select the papers focusing the theme proposed by the teacher, towards perspectives and lines that interest the learner.
A terceira actividade, perspectivas sobre avaliação pedagógica: a avaliação das aprendizagens em contexto online, visa propiciar uma análise, reflexão e discussão sobre as perspectivas, princípios e modalidades/estratégias que têm sugido na literatura mais recente relativa a questões específicas da avaliação das aprendizagens no contexto da educação online. Que competências se pretende desenvolver? • Caracterizar perspectivas sobre a avaliação das aprendizagens em contexto online. Constituídos pares para esta tarefa, foram os trabalhos debatidos na turma e teve lugar uma discussão sobre os aspectos mais relevantes.
Este é o trabalho sobre avaliação das aprendizagens em contexto online, de Teresa Rafael e Maria de Lurdes Martins.
Da minha leitura dos trabalhos propostos à turma e da proposta que deixei no fórum, fica um debate que aqui se regista:
-"É óbvio que não tenho resposta para a tua “provocação”, a questão da avaliação online é uma questão complexa e vejo a questão da avaliação mais enquadrada na perspectiva de um percurso, um caminho percorrido pelo aprendente, interessando o progresso realizado e não só o ponto de chegada. É nesta perspectiva que enquadro a utilização de blogues, chats, fóruns ou listas de discussão. A propósito de e-portefólios, que referiste na mensagens anterior, aqui fica um artigo muito interessante, a ler com atenção. Da minha leitura deste artigo, entre outros aspectos, fica a ideia de que este é um assunto que ainda tem um longo caminho pela frente, sem que existe um padrão definido relativamente à análise e avaliação de e-portfólios. As questões em aberto suscitadas pelo tema da avaliação online tornam o debate à volta destas questões ainda mais pertinente. Tal como o Paulo acabou de referir, não creio que possamos ficar à espera da última ferramenta tecnológica. A existência de um desfasamento entre as ferramentas mais recentes, a investigação e as ferramentas utilizadas no "terreno" acaba por ser inevitável."(12 de Janeiro);
-"Paulo & José Carlos:Gostei bastante de ler o vosso trabalho que está muito bem organizado, muito claro e de fácil leitura. Também gostei da vossa apresentação através do ISSUU, uma ferramenta de que estou a ficar "fan". Como sempre, gostei da "máscara" que utilizaram para o trabalho, de muito bom gosto. Quanto às vossas conclusões, também acho que as perpectivas apresentadas têm vantagens e desvantagens. No caso de Primo, valoriza-se o percurso do aluno, integrado numa rede de aprendizagem, promotora de partilha e de pesquisa. Quanto a Barberà, evidencia-se a avaliação colaborativa que não se centra em momentos específicos ou no produto final."(12 de Janeiro);
-"Olá Paulo: Estive a ver o vídeo da aluna que apresenta a forma como organiza o seu "PLE" e também o projecto "Sapo Campus". Começando pelo primeiro, não sei se a avaliação da aluna seria muito fácil, mesmo com um projecto de aprendizagem , como já aqui se referiu. Mas seria seguramente muito aliciante para os alunos e para o professor. Fácil, simples, não creio ... mas que seria um projecto que iria mobilizar um público diversificado e afastado de um modelo mais tradicional, não tenho dúvidas! Quanto ao projecto "Sapo Campus", este tem um público mais específico, ou o aluno do ensino superior ou para aqueles querem fazer formação, sem necessitar de voltar fisicamente à Universidade. Aparece como um projecto promotor de partilha, de abertura e de comunicação com conceitos muito interessantes: a igualdade entre todos os utilizadores, sem uma hierarquia pré-definida."(14 de Janeiro);
-numa mensagem dirigida ao José Carlos e Paulo, as colegas Filomena e Luciana registaram que "Concordamos com a Maria de Lurdes, o trabalho de vocês está bastante conciso e a apresentação, feita no ISSU, muito agradável e de muito bom gosto. Gostamos muito do conteúdo do trabalho pois conseguiram "costurar" muito bem o conteúdo dos dois textos e, mais ainda, as reflexões, também. Como bem colocam: " A perspectiva de Primo é muito interessante dado que aponta no caminho de um processo reflexivo por parte do aprendente, assente na pesquisa e partilha dentro de uma rede de aprendizagem, onde o que consta não é apenas o produto final mas sim todo o processo de aprendizagem trilhado pelo aluno, com o recurso às diferentes ferramentas que a web oferece, nomeadamente aqueles que possibilitam maisor interacção, nomeadamente, blogs, chats, listas de discussão ou fóruns." O e-learning, apesar de ainda enfrentar certa resistência por parte de alguns, possibilita uma aprendizagem tão reflexiva, ou mais que a presencial, já que a partilha se estabelece de forma clara e objetiva durante todo o percurso de aprendizagem, através de diferentes ferramentas como blogs, fóruns, chats, etc. Nós somos experiências vivas disso, não é?" (15 de Janeiro);
- uma outra mensagem que deixei, a propósito do trabalho dos colegas Teresa e Pedro "Gostei muito de ler o vosso trabalho, apresentado com muita clareza e de leitura muito acessível. Gostei também do vosso enquadramento das ideias expostas e aproveito para destacar uma afirmação vossa, que surge na conclusão: Mas para que funcione, é necessário um mediador para a promoção do debate. Ou seja, através de debates, discussões, de produção de trabalhos colectivos, discutindo opiniões de colegas no seio do grupo, avaliando as contribuições no grupo, assim se procede a aprendizagem e evolui no conhecimento. A elaboração de portfolios também é outra forma de avaliação, este auxilia a auto-avaliação, desenvolve a auto-crítica, etc. Ou seja, num curso online, a avaliação das aprendizagens tem um carácter formativo e contínuo, promotoras de atitudes de partilha e de colaboração entre os elementos do grupo. O tutor desempenha também um papel de relevo ao propiciar e mediar debates e, ainda, ao enviar o retorno da informação, ao dar aos alunos um feedback do percurso desenvolvido." (12 de Janeiro);
- o trabalho de Luciana e Filomena também mereceu uma análise atenta "Gostei bastante de ler o vosso trabalho. O trabalho está muito bem organizado e as ideias estão expressas de forma clara e objectiva. Na vossa conclusão, evidenciam a importância da avaliação contínua e formativa, isto é, do retorno da informação e do feedback em relação às aprendizagens dos alunos e ao seu percurso. A conclusão aponta também para a dicotomia em que o EaD por vezes se encontra, entre a transferência de práticas associadas ao ensino tradicional e a inovação dos processos de avaliação." (12 de Janeiro);
- uma outra reflexão relativa ao trabalho do Luís e da Rosalina "A nossa participaçõe nos fóruns, os blogues criados no início do curso são um reflexo do que se afirmou sobre a avaliação e transparência. Claro que quando falamos em avaliação num contexto online, convém não esquecer que no ensino online temos uma comunidade adulta, motivada, comprometida e responsável." (14 de Janeiro).
Para este tema, foram utilizados os seguintes recursos:
BARBERÀ, E. (2006) “Aportaciones de la tecnología a la e-Evaluación”. RED. Revista de Educación a Distancia, Año V. Número monográfico VI. http://www.um.es/ead/red/M6/
PRIMO, Alex (2006) "Avaliação em processos de educação problematizadora online". In: Marco Silva; Edméa Santos. (Org.). Avaliação da aprendizagem em educação online. São Paulo: Loyola, v. , p. 38-49. http://www6.ufrgs.br/limc/PDFs/EAD5.pdf
Recent article, from June 10th-12th, New York, NY, USA.(2009) Abstract—The paper presents the results of a case study that explores the potentials of weblogs and social bookmarking to support transparency in a university course. In the course, groups of students used weblogs and social bookmarking in their work. The objective of the case was to empower students by providing them with tools that would be visible to the other students in the course, thus, making students’ ideas, thoughts and questions visible to the other students in the course. The paper concludes that use of digital media for transparency can support empowerment of students and inspiration among students in a course, but that the challenge is to create a balance between personal tools and tools for collaborative group work that are also suitable for transparency between students..
This is an article that I’ve read with great interest, because it focuses the relevance of social network in collaborative and cooperative learning. Among others, the author points out the importance of blogging and weblogs promoting collaborative learning and transparency. This article was a way to reflect on my experience in MPEL’03 and also the way we work and learn in this course. At the same time, it’s also a good starting point to reflect on my activity as a teacher, since I’ve started a blog with one of my teenage classes, only to find out later that some students already have their own blogs.
"This paper describes the development of the online peer review instrument and supporting website, in which shared understanding about the scholarship of learning and teaching in resources developed for online delivery is made explicit. The project builds on extensive work that has been undertaken both within Australia and overseas in the development of peer review of online learning and teaching, which supports and stimulates the scholarship of online learning and teaching. It has the capacity to demonstrate quality learning and teaching through course development, evaluation, improvement and interactive learning. Evidence produced through such quality assurance processes can be used by academic staff as evidence to support claims for recognition and reward; a process which is required as an indicator against which Australian universities report via the Australian Government's learning and teaching performance fund."
The authors state that Web 2.0 and 3D virtual learning environments bring new challenges to educators. This study is bases on a online technique: peer review. Then, the authors present their experience. Each author has constructed and validated a peer review template. After this first step, they can invite their peers to complete the review. In this process, all students have access to all works through a personalised invitation, which is in turn emailed to the proposed reviewer. When a reviewer logs into the platform they can access to a module called 'My Reviews', listing all of the reviews that the particular user has been invited to complete. This list identifies all reviews, including the dates the reviews are available. This is a very interesting scholar approach to an online learning and teaching technique that can promote transparency.
During the last ten years, the Internet and the Wide World Web have fundamentally altered the practice of distance teaching and learning. Nowhere is this fact more evident than in the transformation undergone by single-mode distance universities as they seek to apply the benefits of emerging information communication technology (ICT) infrastructure to their core business, with a view to improving the quality and cost-effectiveness of the learning experience afforded their students. The most interesting article, related to transparency in online learning, is chapter 11.
"This chapter focuses on the role of the teacher or tutor in an online learning context. It uses the theoretical model developed by Garrison, Anderson, and Archer (2000) that views the creation of an effective online educational community as involving three critical components: cognitive presence, social presence, and teaching presence. Learning and teaching in an online environment are, in many ways, much like teaching and learning in any other formal educational context: learners’ needs are assessed; content is negotiated or prescribed; learning activities are orchestrated; and learning is assessed. However, the pervasive effect of the online medium creates a unique environment for teaching and learning. The most compelling feature of this context is the capacity for shifting the time and place of the educational interaction. Next comes the ability to support content encapsulated in many formats, including multimedia, video, and text, which gives access to learning content that exploits all media attributes. Third, the capacity of the Net to access huge repositories of content on every conceivable subject—including content created by the teacher and fellow students—creates learning and study resources previously available only in the largest research libraries, but now accessible in every home and workplace. Finally, the capacity to support human and machine interaction in a variety of formats . The first task of the e-learning teacher is to develop a sense of trust and safety within the electronic community. In the absence of this trust, learners will feel uncomfortable and constrained in posting their thoughts and comments."
This paper reviews the literature on the learning effectiveness of asynchronous online environments. It looks beyond the commonly accepted findings of no significant differences in learning outcomes between online and traditional courses to examine that literature in terms of forms of interactivity, a feature of online environments that might matter or be made to matter in learning. It thus explores and is organized according to learner interactions with course content, student interactions with instructors, and interactions among classmates in online course environments. More recent notions of interactions with computer and course interfaces and virtual interaction are also briefly examined. The chapter concludes with a summary of what the research tells us and its for implications online learning. This article points out that interaction with classmates is very important, in online courses as well as in traditional classrooms. Communication established between online students is different from face-to-face communication.
The paper discusses the question: What are the pedagogical potentials of social networking sites? Whereas collaboration and user-generated content are often highlighted as major potentials of Web 2.0 technologies, the paper argues that a central characteristic of social networking sites such as Facebook, Myspace, Bebo and Ning is a combination of personalization and socialization. This combination has a potential to facilitate transparency between students. Transparency gives students insight into each other’s work. Social networking sites do not necessarily involve communication, dialogue or collaboration. Instead, the paper argues, transparency is a dominating feature. An interesting aspect of social interaction in social networking sites is that the starting point is the individual or personal. This is in opposition to discussion forums, in which communication always takes place in a shared forum. In a social networking site each individual has a personal page and profile, which the individual develops and modifies. The paper will discuss how social networking may be utilized within university education by students sharing information and resources that are originally developed for themselves, but made available to others – for instance bookmarks, references, links, and notes. In conclusion, the paper argues that the pedagogical potential of social networking lies within transparency and the ability to create awareness between students – potentially across institutions and nations.
